漢字筆畫、筆順標準化問題探究─資訊傳播觀點的解析

一、 前言－問題界域
「知識爆炸、資訊遽增」是今日社會的特徵，如何有效率地把日益遞增的知識轉化為可利用的「活」資訊，在在是諸先進國家所關注的課題。而拜電腦與資訊科學結合之賜，舉凡資料的處理、傳輸和利用，無一不起畫時代的變革。現代社會就是此大環境下，進入了資訊競爭時代，誰能迅速掌握較多的資訊，誰就具備較大的競爭力量。面對不同文化體系的競爭，未來漢字文化圈的資訊流通，能否像西文那麼便捷，不但考驗著我們，而且也將決定我們未來的競爭力量。

統整問題的深層思考

 統整教學何所指？

1、 如何才算是統整的教學？統整行為的發生應是讓兩者以上的學習事項產生整合吧？如是則學習項（兩者以上）之間如何搭起整合的橋樑，這應是判斷的關鍵所在。但如何才算是統整呢？綱要中多處提到「聯絡教學」（見上引綱要原文）與「統整教學」並列，顯然聽、說、讀、寫結合並不是統整教學。而聽、說、讀、寫結合在一起的聯絡教學在綱要中又說是符合混合教學的精神，也似乎意謂統整教學也不同於混合教學。那從教學看來，統整教學、聯絡教學、混合教學這三者如何區隔？還有語文教學要如何才夠稱得上統整呢？是否語文統整教學，只限於跨領域？抑語文領域內也有所謂的統整教學？

語文學習領域國語能力指標問題

一. 撰寫動機
         自民76年，政府宣布解除戒嚴以來，國內社會環境急遽變遷，各方面變革的籲求此起彼落。以教育鬆綁為訴求的改革呼聲尤是不絕於耳。這一波跨世紀的教改，或許由於有李遠哲國際重量級人士帶頭參與，頗獲政府與媒體的支持和重視。國民教育關係到未來國力的蓄積，當然成為教改訴求的重要環節。新師資培育法、新研訂的國民中小學九年一貫課程綱要，可說即是教改訴求下的產物，其中「九年一貫課程」更是被視為劃時代的革新。從民86年4月教育部成立「國民中小學課程發展專案小組」起，至民89年3月30日正式公布「國民中小學九年一貫課程（第一學習階段）暫行綱要」，（以下簡稱「課程綱要」以方便行文，如為綱要草案，則再加草案兩字，原則上均不全稱）新的課程指標可說在有異聲中，終於拍版定案。在語文課程方面，究竟新的課程綱要比現行82年9月公布的課程標準更新了哪些？是否真正具有新意，是身為師院教師筆者所感興趣，並想寫此文的初始緣由。